Cựu bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận thua kiện 1 tiến sĩ

Cựu bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận thua kiện 1 tiến sĩ,

Sáng 14-12, TAND TP Hà Nội tiếp tục phiên xét xử vụ án ông Hoàng Xuân Quế khởi kiện quyết định của bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) thu hồi bằng tiến sĩ của ông vào tháng 10-2013 sau nhiều hoãn xét xử.

Cựu bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận thua kiện 1 tiến sĩ - Ảnh 1.

Phiên tòa xét xử sáng 14-12

Theo đó, TAND TP Hà Nội đã tuyên việc Bộ GD-ĐT ra Quyết định 4674 ngày 11-10-2013 thu hồi bằng tiến sĩ của ông Hoàng Xuân Quế là trái quy định của pháp luật. Qua đó, tòa quyết định hủy Quyết định 4674 ngày của bộ trưởng Bộ GD-ĐT về việc thu hồi bằng tiến sĩ ngành kinh tế của ông Hoàng Xuân Quế, đồng thời kiến nghị Bộ GD-ĐT, các cơ quan chức năng có thẩm quyền khôi phục lại học hàm, học vị cho ông Hoàng Xuân Quế.

Theo hồ sơ vụ án, năm 2013, trước việc ông Hoàng Xuân Quế bị tố cáo “đạo” luận án tiến sĩ năm 2002 của ông Mai Thanh Quế, Thanh tra Bộ GD-ĐT, đã vào cuộc. Trước sự việc này, ngày 3-10-2013, ông Hoàng Xuân Quế nộp đơn phản đối dự thảo kết luận xác minh và đề nghị cần xác minh tiếp để tìm ra sự thật. Căn cứ luận án lưu tại Thư viện Quốc gia, đoàn công tác kết luận ông sao chép khoảng 30%.

Hội đồng xác minh luận án tiến sĩ khẳng định luận án của ông Hoàng Xuân Quế có sao chép một phần từ luận án của ông Mai Thanh Quế. Qua đó, tổ thanh tra kiến nghị thu hồi bằng tiến sĩ và thu hồi quyết định công nhận phó giáo sư của ông Hoàng Xuân Quế; đề nghị hiệu trưởng Đại học Kinh tế quốc dân xem xét, xử lý vi phạm.

Ngày 11-10-2013, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT khi đó là ông Phạm Vũ Luận ra quyết định thu hồi bằng tiến sĩ của ông Hoàng Xuân Quế tại Quyết định 4674/QĐ-BGDDT. Không đồng tình, ông khởi kiện, cho rằng quyết định này trái pháp luật.

Ng. Hưởng

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Cựu bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận thua kiện 1 tiến sĩ

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/cuu-bo-truong-bo-gd-dt-pham-vu-luan-thua-kien-1-tien-si-20181214123943815.htm

Đoạt HCV quốc tế, học sinh TP HCM được thưởng 50 triệu đồng

Đoạt HCV quốc tế, học sinh TP HCM được thưởng 50 triệu đồng,

Theo đó, nếu được huy chương vàng quốc tế, học sinh TP HCM được thưởng 50 triệu đồng.

Theo Sở GD-ĐT TP HCM, sau 15 năm thực hiện Quyết định 162/2004/QĐ-UBND, việc khen thưởng học sinh giỏi trong các kỳ thi, giáo viên đạt giải trong các kỳ thi, giáo viên có công đào tạo, bồi dưỡng học sinh đạt giải trong các kỳ thi đã không còn phù hợp về mức thưởng và chế độ khen thưởng. Cụ thể, quy định khen thưởng và chế độ khen thưởng dựa trên mức lương cơ sở. Nhưng từ năm 2004 đến nay, đã có 11 lần thay đổi mức lương cơ sở, từ mức 290.000 đồng (năm 2004) lên 1.390.000 đồng (2018). Như vậy, nếu so sánh với mức lương cơ sở thì chế độ khen đã bị kém đi 4,8 lần.

Theo dự thảo này, mức thưởng được công bố như sau:

Đối với học sinh:

Đoạt HCV quốc tế, học sinh TP HCM được thưởng 50 triệu đồng - Ảnh 1.

Mức thưởng đối với học sinh

Đối với giáo viên:

Đoạt HCV quốc tế, học sinh TP HCM được thưởng 50 triệu đồng - Ảnh 2.

Mức thưởng đối với giáo viên

Sau khi có sự tham mưu của các sở ban ngành có liên quan sẽ được UBND TP HCM trình HĐND thành phố tại kỳ họp gần nhất thông qua. Việc điều chỉnh này, theo Sở GGD-ĐT TP HCM, sẽ thể hiện sự quan tâm của thành phố trong công tác giáo dục và đào tạo, bồi dưỡng nhân tài.  

Đặng Trinh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Đoạt HCV quốc tế, học sinh TP HCM được thưởng 50 triệu đồng

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/doat-hcv-quoc-te-hoc-sinh-tp-hcm-duoc-thuong-50-trieu-dong-20181214131238199.htm

Cần trung tâm khảo thí độc lập để tuyển sinh

Cần trung tâm khảo thí độc lập để tuyển sinh,

Thông tin từ Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh ĐH sẽ ổn định đến năm 2020. Sau năm 2021, việc này sẽ có lộ trình phù hợp để các bên liên quan đều có thể chấp nhận. Thế nhưng, “lộ trình phù hợp” là gì hiện vẫn chưa ai hình dung được.

Thoát dần cách tuyển sinh chung

Năm 2019, tại TP HCM vẫn có 3 đơn vị tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực gồm: ĐHQG TP HCM, Trường ĐH Quốc tế (thành viên ĐHQG TP HCM) và Trường ĐH Luật TP HCM. Với Trường ĐH Luật TP HCM, chỉ những thí sinh lọt qua vòng xét tuyển từ kết quả thi THPT quốc gia và kết quả học bạ mới bước vào kỳ thi đánh giá năng lực.

Cần trung tâm khảo thí độc lập để tuyển sinh - Ảnh 1.

Thí sinh dự kỳ thi đánh giá năng lực của ĐHQG TP HCM Ảnh: TẤN THẠNH

ĐHQG TP HCM cho biết năm 2019, các trường thành viên sẽ tăng tỉ lệ chỉ tiêu xét tuyển từ kết quả kỳ thi đánh giá năng lực do đơn vị này tổ chức lên 40%. Trường ĐH Quốc tế sẽ dành khoảng 50% chỉ tiêu xét tuyển từ kết quả kỳ thi đánh giá năng lực do trường tổ chức; 10% chỉ tiêu từ kỳ thi đánh giá năng lực do ĐHQG TP HCM tổ chức. Nghĩa là ngoài kỳ thi THPT quốc gia, một số lượng không nhỏ thí sinh sẽ bước vào kỳ thi thứ 2.

Đối với khối trường không thuộc ĐHQG TP HCM, năm 2019 vẫn ổn định phương thức xét tuyển, trong đó dành phần lớn chỉ tiêu xét tuyển từ kết quả kỳ thi THPT quốc gia, một tỉ lệ nhỏ chỉ tiêu xét học bạ hay xét tuyển kèm điều kiện tiếng Anh… Về cơ bản, việc xét tuyển không có gì biến động. Thế nhưng, các trường cũng đã có những kế hoạch cho các năm sau.

PGS-TS Nguyễn Hữu Huy Nhựt, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế TP HCM, cho biết từ năm 2020, trường sẽ tuyển sinh bằng cách tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực tổng hợp UEH-GAT (UEH – General Ability Test). Cụ thể, trường tuyển sinh dựa vào 2 tiêu chí: kết quả bài thi UEH-GAT và điểm GPA (trung bình 3 năm THPT), dự kiến tỉ lệ điểm ở mỗi tiêu chí được tính là 50%.

Đặc biệt, Trường ĐH Kinh tế TP HCM dự kiến tổ chức kỳ thi UEH-GAT mỗi quý một lần, tạo cơ hội cho thí sinh có thể dự thi nhiều lần trong năm để cải thiện kết quả, tăng cơ hội trúng tuyển. Thậm chí, trước khi tốt nghiệp THPT, học sinh vẫn được quyền đăng ký tham gia kỳ thi này.

Theo ông Nhựt, với kỳ thi này, trường dự kiến sẽ tổ chức nhiều nơi để thí sinh không phải di chuyển xa, gồm các khu vực: Bắc Trung Bộ, duyên hải Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, TP HCM và Tây Nam Bộ.

PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, cho rằng sau năm 2020, nếu kỳ thi THPT quốc gia minh bạch, khách quan thì vẫn có thể sử dụng để xét tuyển. Tuy nhiên, trường đang hướng đến đưa kỳ thi SAT của Mỹ vào để làm kỳ thi tuyển…

ThS Phạm Thái Sơn, Giám đốc Trung tâm Tuyển sinh Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP HCM, cho biết việc tuyển sinh phụ thuộc mục tiêu đào tạo của trường. Tuy nhiên, nếu trường nào cũng tổ chức thi riêng thì sẽ gây tốn kém mà chưa chắc đã hiệu quả.

Sớm có cơ chế cho các trung tâm khảo thí

Việc tuyển sinh phụ thuộc vào mục tiêu đào tạo của trường nên PGS-TS Nguyễn Hữu Huy Nhựt cho rằng thời gian tới, các trường sẽ có xu hướng tổ chức kỳ thi riêng. Tất nhiên, trường nào đủ năng lực mới có thể tổ chức, trường không tổ chức có thể tùy vào lĩnh vực ngành nghề công nhận kết quả thi của trường khác để tuyển sinh. Xu hướng này có thể hình thành các nhóm trường có chung ngành nghề cùng công nhận kết quả thi.

Hình thành các trung tâm khảo thí độc lập là ý kiến được nhiều chuyên gia đề cập cho lộ trình sau năm 2020. Theo TS Lê Lâm, Chủ tịch HĐQT hệ thống Trường Đại Việt Sài Gòn, cần có các trung tâm khảo thí độc lập làm nhiệm vụ tổ chức thi. Kết quả đó được nhiều trường công nhận và sử dụng. Các trung tâm khảo thí này tổ chức nhiều đợt trong năm để tránh gây áp lực cho học sinh và xã hội.

Đồng ý quan điểm trên nhưng có ý kiến cho rằng việc này cần được diễn ra tự nhiên, không mang tính áp đặt. Khi một trung tâm khảo thí nào đó hình thành, hoạt động uy tín thì các trường ĐH sẽ công nhận và sử dụng.

TS Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ Giáo dục và Đào tạo, cho rằng để hình thành các trung tâm khảo thí độc lập sau năm 2020, nhà nước cần có chính sách, lộ trình kèm theo các cơ chế cần thiết ngay từ bây giờ. Vấn đề khó khăn nhất vẫn là nhân sự chuyên nghiệp để thiết kế đề thi và thử nghiệm.

Ngoài ra, theo TS Vinh, rất cần có chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới để dựa vào đó, các trung tâm tập trung phát triển nhân sự, chuẩn bị nội dung, kỹ thuật đánh giá cho phù hợp. Thời gian thành lập và đi vào hoạt động cũng phải mất khoảng 3-5 năm do phải xây dựng được các ngân hàng đề thi và thử nghiệm ổn định, khi đó trung tâm mới có sản phẩm mang đi đánh giá. Nếu gấp rút chuẩn bị thì cũng phải đến sau năm 2022 may ra có vài trung tâm khảo thí đáng tin cậy. 

Coi chừng luyện thi lại rầm rộ

PGS-TS Đỗ Văn Dũng cho rằng nếu trường nào cũng tổ chức thi, nghĩa là quay về thời kỳ trước “3 chung”, sẽ dẫn đến nhiều chuyện phức tạp và hệ lụy của nó là không hề nhỏ. Theo đó, khi các trường tổ chức kỳ thi riêng để xét tuyển thì học sinh sẽ phải tham gia nhiều kỳ thi để lấy kết quả xét tuyển vào các trường, gây tốn kém. Ngoài ra, không phải trường nào cũng có đủ năng lực để tổ chức riêng một kỳ thi, đặc biệt là khâu đề thi có bảo đảm chính xác, minh bạch hay không; luyện thi lại hoạt động rầm rộ…

Huy Lân

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Cần trung tâm khảo thí độc lập để tuyển sinh

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/can-trung-tam-khao-thi-doc-lap-de-tuyen-sinh-20181213204926564.htm

Chọn trường du học, hạn chế ‘rải’ hồ sơ

Chọn trường du học, hạn chế ‘rải’ hồ sơ

,

Chọn trường du học, hạn chế rải hồ sơ - Ảnh 1.

Chị Minh Châu (bìa phải) cùng một số du học sinh Việt Nam tại Đức – Ảnh: M.C.

Có thể nôm na so sánh việc xác định ngành du học cũng giống như chuyện chọn nguyện vọng thi ĐH. Theo ngành yêu thích hay theo ngành có nhiều cơ hội việc làm; chọn ngành đã được chấp thuận hồ sơ dù không phải sở trường hay tiếp tục chờ đợi một ngành học đúng với đam mê?

Nguyễn Thị Minh Tâm – hiện học năm cuối ngành CNTT Trường ĐH Khoa học ứng dụng Frankfurt (Đức) – trước đây là sinh viên theo con đường hóa học tại ĐH Bách khoa (ĐH Quốc gia TP.HCM).

Ngày vừa bước chân vào giảng đường ĐH, Tâm đã muốn tìm cho mình một hướng du học vì khát khao có môi trường học tập tốt. Trong hơn hai năm ở Bách khoa, Tâm vừa học vừa tìm hiểu và gửi đơn đi khắp các trường ĐH ở nhiều quốc gia, tiếp cận thêm các học bổng chính phủ như Nhật, Hàn Quốc, Phần Lan, Úc… rồi trúng vào ngành CNTT.

Tâm nói: “Việc mình học CNTT là một sự đánh đổi niềm đam mê hóa học nên nhiều khi cũng thấy tiếc”. Nhìn chung, một số bạn trẻ có “máu” du học như Tâm thường cho rằng hễ ra nước ngoài học là tiếp xúc với hệ thống giáo dục tiên tiến với nhiều cơ hội phát triển, hoặc ít nhất cũng tốt hơn trong nước, do đó sẵn sàng chấp nhận học trái ngành để du học.

Là người Việt Nam duy nhất nhận học bổng toàn phần của Chính phủ Đức cho hệ thạc sĩ năm 2012, Bùi Thị Minh Châu cho rằng các bạn trẻ khi lựa chọn điểm đến du học nên ưu tiên ngành học lên hàng đầu vì liên quan trực tiếp đến đam mê, sở trường và thiên hướng phát triển nghề nghiệp lâu dài của cá nhân.

Xác định rõ ngành học sẽ hạn chế được việc “rải” hồ sơ đến nhiều trường, thay vào đó tập trung sức lực để đầu tư và tìm hiểu tối đa cho một số ít học bổng.

Châu khuyên các bạn có ý định tìm học bổng không nên “rải” đơn nhằm tăng cơ hội nhưng rồi hồ sơ nào cũng “nhạt” và không thuyết phục được các trường vì sao mình xứng đáng với học bổng của họ.

Thay vào đó cần đầu tư thời gian để tìm hiểu về một số học bổng nhất định và chú trọng vào thư nguyện vọng (Letter of Motivation) và thư giới thiệu (Letter of Recommendations) để đạt kết quả tốt nhất.

Tìm thông tin du học ở đâu khi có Tìm thông tin du học ở đâu khi có ‘cả rừng’?

TTO – Hiện nay lượng thông tin du học trên mạng lẫn bên ngoài có ‘cả rừng’, trong đó nhiều điều thật giả, thậm chí mâu thuẫn nhau. Phải tìm kiếm thông tin thế nào để chọn được trường, ngành phù hợp?

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Chọn trường du học, hạn chế ‘rải’ hồ sơ



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/chon-truong-du-hoc-han-che-rai-ho-so-20181215100624244.htm

Pháp dạy học trò phân biệt tin giả trên mạng

Pháp dạy học trò phân biệt tin giả trên mạng,

Pháp dạy học trò phân biệt tin giả trên mạng - Ảnh 1.

Nhà báo Sandra Laffont trong buổi hội thảo tại trường Henri Barbusse – Ảnh: New York Times

Trong một phòng học của Trường Henri Barbusse gần Lyon, Pháp, nhóm học sinh lớp 9 chăm chú nhìn lên bảng. Trên đó có năm dòng tweet viết từ mạng xã hội Twitter. Nhiệm vụ của các em là giải mã xem chúng đáng tin hay đáng ngờ.

Các học sinh nhanh chóng tập trung vào một dòng tweet của chính trị gia cực hữu Marine Le Pen, liên quan đến vụ một thiếu niên có lời lẽ đe dọa giáo viên.

Giúp học sinh phân biệt tin giả

Một học sinh cho rằng bài viết của bà Le Pen là có thể tin được vì tài khoản của bà đã được Twitter xác minh. Nhưng cô bé Samia Houbiri, 15 tuổi, thì cho rằng bà Le Pen chỉ đơn giản là muốn được chú ý.

“Bà ấy chọn một chủ đề, phóng đại mọi thứ, và rồi mọi người sẽ nói Bà ấy nói đúng, tôi nên bầu cho bà ấy“, cô bé Houbiri nêu quan điểm.

Đứng trước lớp, nhà báo Sandra Laffont gật đầu đồng ý: “Đôi khi các chính trị gia có thể phóng đại thực tế vì mục tiêu của họ là thuyết phục mọi người rằng ý tưởng của họ là đúng”.

Lớp học này là một phần trong thử nghiệm mới của chính phủ Pháp nhằm hợp tác với giới nhà báo và nhà giáo dục để chống tin giả trên mạng.

Bà Laffont – nhà báo của hãng Agence France-Presse ở Lyon, đã đồng sáng lập một tổ chức có tên Entre Les Lignes vào năm 2010. Nhóm này dạy học sinh hiểu về báo chí nhưng đã đưa cả nội dung “thông tin sai lệch trên internet và phương tiện truyền thông xã hội” vào chương trình.

Chính phủ xem chương trình của bà Laffont như một mô hình mẫu và kể từ năm 2017 đến nay đã cấp hàng chục ngàn euro mỗi năm để giúp nó phát triển. Hiện có 155 nhà báo tình nguyện tham gia và nhóm này đã tổ chức khoảng 500 buổi hội thảo với học sinh trong năm nay.

Laffont luôn làm cho bài học của mình đơn giản, kết hợp Twitter và YouTube. Bà cũng giải thích những điều cơ bản về cách các nhà báo thu thập và xác nhận sự thật, cũng như giúp các em có tư duy phản biện hơn đối với những gì các em nhìn thấy trên mạng.

“Chúng tôi nhận ra rằng phải quay trở lại các nguyên tắc cơ bản trước khi đề cập đến những tin tức giả mạo và thuyết âm mưu: tin tức là gì, ai tạo ra nó, làm thế nào để bạn kiểm tra các nguồn tin”, bà Laffont nói.

Nên có chương trình dạy chống tin giả trong trường?

Pháp dạy học trò phân biệt tin giả trên mạng - Ảnh 2.

“Sàng lọc thông tin là vai trò của các em”, nhà báo Laffont nhắc nhở học sinh – Ảnh: New York Times

Kể từ năm 2015, chính phủ Pháp đã tăng tài trợ cho các khóa học về những khía cạnh tiêu cực trên mạng. Khoảng 30.000 giáo viên và các chuyên gia giáo dục được chính phủ tập huấn về chủ đề này mỗi năm.

Ở một số nơi, chính quyền địa phương yêu cầu thanh niên phải hoàn thành khóa học “xóa mù” internet mới được nhận trợ cấp phúc lợi, chẳng hạn như trợ cấp hàng tháng.

Bộ Văn hóa Pháp đã tăng gấp đôi ngân sách hàng năm cho các khóa học này lên 6 triệu Euro (khoảng 6,8 triệu USD) còn Bộ Giáo dục đang bổ sung một khóa học tự chọn về internet và các phương tiện truyền thông vào chương trình giảng dạy quốc gia cho học sinh trung học.

Một số nhà giáo dục đang kêu gọi biến các khóa học này thành bắt buộc, giống như môn lịch sử và toán học.

Bên ngoài nước Pháp, các chương trình “xóa mù” internet cũng đang phát triển, nhưng phần lớn là do các hội nhóm điều hành, chẳng hạn như Dự án xóa mù tin tức ở Mỹ được tài trợ bởi các quỹ và công ty như Facebook và Google.

Các quan chức của Liên minh châu Âu mới đây cũng kêu gọi các quốc gia thành viên trong khối này hãy mở rộng các chương trình giáo dục nhằm chống lại thông tin sai lệch và can thiệp vào bầu cử.

Một nhóm nữ sinh, trong đó có cô bé Houbiri, cho biết các em chủ yếu nhận được tin tức từ Snapchat và YouTube. “Chúng em không biết đủ về cách nhà báo làm việc, tin tức giả được tạo ra như thế nào, hay tại sao những thứ đó lại xuất hiện trong các phương tiện truyền thông xã hội của chúng em. Trường học có thể là nơi chúng em nhận thức rõ hơn về tất cả những điều này”, cô bé nói.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Pháp dạy học trò phân biệt tin giả trên mạng

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/phap-day-hoc-tro-phan-biet-tin-gia-tren-mang-20181215113318516.htm

ĐH Giao thông vận tải TP.HCM tăng chỉ tiêu tuyển sinh

ĐH Giao thông vận tải TP.HCM tăng chỉ tiêu tuyển sinh,

ĐH Giao thông vận tải TP.HCM tăng chỉ tiêu tuyển sinh - Ảnh 1.

PGS.TS Nguyễn Văn Thư – hiệu trưởng Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM tư vấn cho học sinh trong chương trình tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp – Ảnh: TRẦN HUỲNH

Sáng 15-12, Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM công bố thông tin tuyển sinh năm 2019. 

Theo đó, nhà trường tuyển sinh trên cả nước với tổng chỉ tiêu ĐH chính quy là 2.750 sinh viên, tăng 80 chỉ tiêu so với năm 2018 (trong đó, chương trình đại trà 2.050 chỉ tiêu, chương trình chất lượng cao 600 chỉ tiêu và ĐH liên thông chính quy 100 chỉ tiêu).

Nhà trường áp dụng 2 phương thức xét tuyển: dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia năm 2019 và xét tuyển học bạ THPT của năm lớp 10, 11 và 12 theo tổ hợp xét tuyển với tiêu chí: đã tốt nghiệp THPT hoặc tương đương; điểm trung bình từng môn (của lớp 10, 11, 12) theo tổ hợp xét tuyển từ 6.0 trở lên (theo thang điểm 10)

Thí sinh chỉ được cộng điểm ưu tiên để xét tuyển sau khi đạt ngưỡng điểm theo quy định đối với phương thức 2.

Nhà trưởng xét tuyển theo bốn tổ hợp: A00 (Toán, Lý, Hóa); A01 (Toán, Lý, Anh); B00 (Toán, Hóa, sinh); D01 (Toán, Văn, Anh).

Đối tượng tuyển sinh

1. Thí sinh đã tốt nghiệp THPT hoặc tương đương.

2. Có đủ sức khỏe để học tập theo quy định:

+ Chuyên ngành Điều khiển tàu biển (7840106101, 7840106101H) và Vận hành khai thác máy tàu biển (7840106102) yêu cầu: đảm bảo sức khỏe học tập; tổng thị lực hai mắt phải đạt 18/10 trở lên, không mắc bệnh mù màu, phải nghe rõ khi nói thường cách 3m và nói thầm cách 2m.

+ Thí sinh vào chuyên ngành Điều khiển tàu biển (7840106101, 7840106101H) phải có chiều cao từ 1,64m trở lên và có cân nặng từ 50kg trở lên.

+ Thí sinh vào chuyên ngành Vận hành khai thác máy tàu biển (7840106102) phải có chiều cao từ 1,61m trở lên và có cân nặng 48kg trở lên.

– Đối với người khuyết tật được UBND cấp tỉnh công nhận bị dị dạng, dị tật, suy giảm khả năng tự lực trong sinh hoạt và học tập do hậu quả của chất độc hóa học là con đẻ của người hoạt động kháng chiến bị nhiễm chất độc hóa học: Hiệu trưởng nhà trường xem xét, quyết định cho dự tuyển sinh vào các ngành học phù hợp với tình trạng sức khỏe.

Quy định đăng ký xét tuyển

Đối với thí sinh sử dụng phương thức 1: thực hiện theo quy định của Bộ GD-ĐT.

Đối với thí sinh sử dụng phương thức 2: thời gian đăng ký đợt 1: từ ngày 6-5-2019 đến 5-7-2019.

Các đợt đăng ký xét tuyển bổ sung (nếu có), thí sinh nộp đăng ký xét tuyển theo thông báo cụ thể của trường (website: www.ut.edu.vn) .

Hình thức đăng ký hồ sơ: thí sinh có thể nộp trực tiếp tại trường hoặc gửi qua đường bưu điện.

Thông tin chi tiết các ngành xà chi tiêu xét tuyển TẠI ĐÂY.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, ĐH Giao thông vận tải TP.HCM tăng chỉ tiêu tuyển sinh

Sưu Tầm: https://tuyensinh.tuoitre.vn/dh-giao-thong-van-tai-tp-hcm-tang-chi-tieu-tuyen-sinh-20181215104448553.htm

Du học, làm sao ‘tồn tại’ trong môi trường đa văn hóa?

Du học, làm sao ‘tồn tại’ trong môi trường đa văn hóa?

,

Du học, làm sao tồn tại trong môi trường đa văn hóa? - Ảnh 1.

Hoạt động team-building giữa các học viên cao học quốc tế tại Trường Eurecom. đông nam nước Pháp – Ảnh: VĨNH BẰNG

Ba bạn trẻ đang du học tại Mỹ, Anh và Thái Lan cùng chia sẻ kinh nghiệm về những băn khoăn này.

Suy nghĩ độc lập, làm thêm vừa sức

Nguyễn Thị Ngân Hà (học thạc sĩ về phân tích kinh doanh dựa trên dữ liệu tại ĐH Hoa Kỳ – thủ đô Washington DC), chia sẻ: Suốt thời phổ thông, học sinh nước mình dễ quen kiểu đọc chép, học thuộc nhưng khi vào ĐH phải tiếp cận nhiều môn học mới, lượng kiến thức lớn, đòi hỏi khả năng tư duy, tính chủ động.

Trước khi nhập học, tân sinh viên (SV) nên đến thăm trường, gặp giáo viên và nhân viên khoa để hỏi thăm chương trình học, gặp mặt một số anh, chị khóa trước, cựu SV để nắm thông tin cụ thể, từ đó vạch ra con đường học tập và phấn đấu nghề nghiệp cho bản thân từ năm nhất.

Với các bạn chuẩn bị du học, mỗi quốc gia sẽ có đặc trưng riêng về giáo dục. Du học sinh cần tìm hiểu kỹ phương pháp học, tư duy, cách tra cứu thông tin, trích dẫn tài liệu.

Các nước phát triển đánh giá cao lối suy nghĩ độc lập, đạo đức trong học tập, sức sáng tạo riêng của mỗi cá nhân từ khi còn ngồi ghế nhà trường nên các bạn cần trang bị không chỉ kiến thức mà còn tư duy sắc bén, tác phong nghiêm túc, bản lĩnh để sớm hòa nhập.

Dù sống ở đâu, SV Việt Nam thường sắp xếp lịch học, đi làm thêm để có kinh nghiệm thực tế, chuẩn bị dần kiến thức, kỹ năng, mối quan hệ cho giai đoạn sau tốt nghiệp. Điều này sẽ hao tốn thời gian đáng kể nên các bạn cần chú ý tìm hiểu thị trường lao động, nộp đơn ứng tuyển sớm để đỡ căng thẳng trong quá trình chờ việc, tránh tạo áp lực, căng thẳng khi mới đi làm.

Mỗi quốc gia sẽ có quy định riêng về việc làm của SV quốc tế như số giờ mỗi tuần, làm trong khuôn viên hay ngoài trường. Tùy thời điểm, yếu tố may mắn và năng lực, SV có thể tìm được công việc vừa sức.

Du học, làm sao tồn tại trong môi trường đa văn hóa? - Ảnh 2.

Từ trái sang: Ngân Hà, Tường Vy và Gia Khang

Học hỏi từ bè bạn

Theo Tôn Nữ Tường Vy (đang theo học ngành giáo dục và phát triển quốc tế, Viện Giáo dục IOE, Vương quốc Anh), sự đa dạng của SV trong lớp chính là sức sống của khóa học, truyền cảm hứng và năng lượng mới cho mỗi SV, thầy cô tham gia.

Sách vở, khóa học đều có trên mạng và không chừng sẽ lạc hậu. Nhưng du học tạo cơ hội cho tình bạn thân và nhiều cơ hội hợp tác trong tương lai. Để tận dụng nguồn lực đó, nên:

Thứ nhất, khi được phân nhóm, mình thường chủ động nắm thông tin liên lạc, tìm hiểu từng bạn. Khi đọc bài ở nhà, mình thường viết tóm tắt và đặt câu hỏi. Đến lúc họp mình trao đổi điều đã hiểu lẫn chưa hiểu. Đừng “giấu dốt” vì không chừng bạn bè khác cũng đang không hiểu bài y như bạn.

Thứ hai, hãy để ý một bạn để chơi thân. Đó nên là người bạn vừa mến phục tài năng vừa gần gũi tính cách. Ngoài ra, khi có dịp cà phê, hãy tìm cách nói chuyện sâu với từng người, nói về bài luận đã viết, quyển sách, bài báo, phần thuyết trình hay mà nhóm đã tiếp cận.

SV có thể giới thiệu cho nhau những dự án, ý tưởng thú vị sắp diễn ra ở mỗi quốc gia. Nhờ thế, mình có thể giữ liên lạc lâu dài với bè bạn quốc tế, lên kế hoạch du lịch, thăm bạn bè và trải nghiệm các dự án trong tương lai.

Thứ ba là thảo luận nhóm theo đề tài. Cứ 3-4 tháng một lần, mình lên Facebook lớp thông báo ngày đó, giờ đó muốn thảo luận về một đề tài cần thiết như giảng dạy cho người lớn, giáo dục cho người tị nạn… Ai có ý tưởng, kinh nghiệm muốn chia sẻ thì tham gia, tối đa bốn người. Kết nối là thứ giúp chúng ta đi tiếp trên con đường dài và lấy lại động lực để vượt qua những phút nản lòng.

Thứ tư, vẫn học dù thầy cô không dạy. Mình vào trường đúng năm học thầy cô đình công suốt hai tháng. Tài liệu đọc và tệp bài giảng đã có trên website trường nên ở nhà tự học. Tuy nhiên, tụi mình cần đến lớp để trao đổi ý tưởng, góc nhìn, câu chuyện trải nghiệm. Vì vậy, mình kêu khoảng 3-4 bạn lập nhóm đọc bài, gặp nhau cùng thảo luận.

Tìm hiểu phong tục tập quán bản địa

Hoàng Phạm Gia Khang (sinh viên năm 2 khoa công nghệ thông tin ĐH Chulalongkorn, Thái Lan) “bật mí”: Trước khi đi học xa nhà, mình phải tìm hiểu phong tục tập quán, lưu ý các cấm kỵ tại vùng đất sẽ theo học. Có những điểm dễ thích nghi, có điểm quá khác biệt nhưng phải khép mình sống chung và biết trước để không vô tình “động chạm” văn hóa địa phương.

Chương trình học sử dụng tiếng Anh nhưng bước ra khỏi lớp Khang phải nói tiếng Thái với người dân địa phương. Lúc mới qua mình cứ huơ tay múa chân rồi bắt chước những câu giao tiếp thông dụng, cũng nhanh lắm!

Để phòng thân, trước khi du học mình cấp tốc luyện aikido trong hai tháng. Mặc dù đoạn đường mỗi ngày của mình chỉ từ nhà đến trường và thư viện nhưng biết vài đường võ cơ bản vẫn yên tâm hơn.

Việc làm thêm của Khang hơi đặc thù. Một là tham gia lớp tiếng Anh giao tiếp tại trung tâm tự học tiếng Anh của trường. Tại đây, các SV quốc tế như Khang trao đổi và dạy tiếng Anh cho SV Thái theo giờ. Hai là phụ việc cho văn phòng giáo sư, có lẽ mình hay ngồi bàn đầu nên được giáo sư chú ý, chủ động mời mình làm công việc giấy tờ phụ ông.

Tìm thông tin du học ở đâu khi có "cả rừng"?Tìm thông tin du học ở đâu khi có ‘cả rừng’?

TTO – Hiện nay lượng thông tin du học trên mạng lẫn bên ngoài có ‘cả rừng’, trong đó nhiều điều thật giả, thậm chí mâu thuẫn nhau. Phải tìm kiếm thông tin thế nào để chọn được trường, ngành phù hợp?

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Du học, làm sao ‘tồn tại’ trong môi trường đa văn hóa?



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/du-hoc-lam-sao-ton-tai-trong-moi-truong-da-van-hoa-20181215094251051.htm

GS Ngô Bảo Châu nhận giải thưởng Toán học Maurice Audin

GS Ngô Bảo Châu nhận giải thưởng Toán học Maurice Audin,

GS Ngô Bảo Châu nhận giải thưởng Toán học Maurice Audin - Ảnh 1.

GS Ngô Bảo Châu và GS. Cédric Villani – Chủ tịch hội đồng trao giải – Ảnh do Viện Nghiên cứu cao cấp về toán cung cấp

Theo Viện nghiên cứu cao cấp về Toán, GS. Ngô Bảo Châu (Đại học Paris-Sud Orsay – Pháp, Đại học Chicago – Mỹ) vừa được trao Giải thưởng toán học Maurice Audin 2016.

Cùng nhận giải thưởng với ông có PGS. Bakir Farhi (Đại học Béjaian, Algérie). Lễ trao giải diễn ra tại Viện nghiên cứu Henri Poincaré, Paris, Pháp hôm 12-12.

GS Ngô Bảo Châu là nhà toán học với công trình chứng minh Bổ đề cơ bản cho các dạng tự đẳng cấu. Công trình này được tạp chí Time bình chọn là một trong 10 phát minh khoa học tiêu biểu của năm 2009. 

GS Ngô Bảo Châu là người Việt Nam đầu tiên nhận được Huy chương Fields năm 2010. Sau đó, ông là GS giảng dạy tại Khoa Toán, ĐH Chicago và là nhà khoa học trẻ nhất Việt Nam được Hội đồng chức danh GS Nhà nước Việt Nam phong hàm giáo sư vào năm 2011. 

Cũng năm 2011, Tổng thống Pháp Nicolas Sarkozy quyết định trao tặng GS Ngô Bảo Châu Huân chương Bắc đẩu Bội tinh của nhà nước Pháp. 

Cùng thời gian đó, GS Ngô Bảo Châu cùng với năm người khác đã được Viện Đại học Chicago trao tặng danh hiệu giáo sư đã có những thành tựu xuất sắc

Năm 2011, Khi Chính phủ có quyết định thành lập viện Nghiên cứu cao cấp về Toán, GS Ngô Bảo Châu làm giám đốc khoa học của viện và có nhiều hoạt động hỗ trợ thế hệ nghiên cứu trẻ Việt Nam trong lĩnh vực Toán học.

Giải thưởng Maurice Audin được sáng lập đầu tiên vào năm 1958 để tưởng nhớ nhà toán học người Pháp Maurice Audin – người đã đấu tranh hết mình vì nền độc lập của Algérie và bị quân đội Pháp tra tấn đến chết khi luận văn tiến sĩ vẫn còn dang dở.

Giải thưởng được trao hàng năm cho đến khi kết thúc chiến tranh Algérie năm 1963 thì dừng lại. Những nhà toán học nổi tiếng đã nhận giải thưởng Audin trong giai đoạn này có thể kể đến là: J.-L. Lions, J.-P. Kahane, A. Néron, M. Lazard, M. Berger, P.-A. Meyer, P. Cartier.

Giải thưởng Maurice Audin bắt đầu được trao trở lại vào năm 2004 nhờ những đấu tranh không biết mệt mỏi của Gérard Tronel (mất năm 2017) cùng Hiệp hội Maurice Audin.

Từ năm 2012 đến nay, giải thưởng được trao 2 năm/lần với sự tài trợ của Hội Toán học Pháp, Hội Toán ứng dụng và Toán trong Công nghiệp Pháp, Hiệp hội Maurice Audin cho hai nhà toán học có bằng tiến sĩ hoặc tiến sĩ khoa học ở độ tuổi dưới 45. Trong đó sẽ có một nhà toán học người Algérie làm việc tại Algérie và một người làm việc tại Pháp nhưng không phải là người Algérie.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, GS Ngô Bảo Châu nhận giải thưởng Toán học Maurice Audin

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/gs-ngo-bao-chau-nhan-giai-thuong-toan-hoc-maurice-audin-20181214235117885.htm

Hành động để học sinh hạnh phúc

Hành động để học sinh hạnh phúc,

Hành động để học sinh hạnh phúc - Ảnh 1.

Tọa đàm “Áp lực của giáo viên: nguyên nhân và giải pháp” diễn ra tại Hà Nội ngày 14-12 – Ảnh: VĨNH HÀ

Đây là khởi đầu cho những nỗ lực của Bộ GD-ĐT để đồng hành cùng giáo viên, giảm bớt những câu chuyện đau lòng do sai lầm trong hành xử của giáo viên thời gian qua.

“Dù chính sách giáo dục đã có nhiều điều chỉnh tạo điều kiện hơn cho giáo viên, nhưng ở những vùng khó khăn, giáo viên vẫn còn vất vả, thiếu thốn. Trách nhiệm của bộ là phải lắng nghe tham mưu của các nhà giáo. Sau đây tôi cũng sẽ tiếp tục đến những vùng khó khăn nhất để có cái nhìn tổng thể, thực tế, hiểu áp lực của thầy cô”.

Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ

Nỗi sợ mang tên điểm số

Tại buổi tọa đàm tại TP.HCM, ông Lê Thanh Long – trưởng Phòng giáo dục tiểu học, Sở GD-ĐT Cần Thơ – đã kể về một kỷ niệm không vui trong cuộc đời đi học của mình mà ông không bao giờ quên: “Đó là giờ trả bài – thời khắc nặng nề nhất khiến học sinh chúng tôi lúc ấy ai cũng run sợ. Nhất là lúc thầy cô rà cây bút lên danh sách lớp là tim tôi đập thình thịch, sợ kêu đến tên mình.

Bởi nếu trả bài không thuộc thì đến cuối học kỳ cũng chưa “gỡ” được. Lúc ấy tôi đã ước giá như học sinh không phải trả bài thì chắc đi học sẽ vui hơn nhiều, thoải mái hơn nhiều”.

Đồng cảm với suy nghĩ trên, bà Nguyễn Thị Kim Tuyết – phó trưởng phòng phụ trách Phòng tiểu học, Sở GD-ĐT Bình Dương – cũng cho rằng: “Con gái chúng tôi siêng học bài hơn các bạn nam nhưng thời đi học, tôi cũng rất ngán giờ trả bài.

Bây giờ làm việc trong ngành giáo dục tôi mới nhận ra hình thức trả bài đầu giờ – bắt học sinh học thuộc lòng đã gây áp lực, gây ức chế và tước đi niềm vui khi đi học của các em học sinh”.

Hành động để học sinh hạnh phúc - Ảnh 3.

Thầy Cao Huy Thảo (nguyên hiệu trưởng Trường THPT quốc tế Việt Úc, TP.HCM) phát biểu tại tọa đàm – Ảnh: H.HG.

Tại buổi tọa đàm, đa số các đại biểu đều cho rằng học sinh ngày nay đang phải chịu quá nhiều sức ép từ gia đình và nhà trường. Cô Trần Thị Thu Ngân – nguyên hiệu trưởng Trường THCS Lý Phong, Q.5, TP.HCM – thừa nhận: “Vào mùa thi, hầu hết các bậc cha mẹ đến đón con đều hỏi: Con có làm bài được không? Con nhắm được bao nhiêu điểm?

Phụ huynh nào cũng mong con em mình học giỏi, đạt điểm cao. Tôi là một người mẹ, tôi cũng mong như thế. Sự mong mỏi ấy đã vô tình gây áp lực đối với học sinh bởi không phải tất cả học sinh đều có thể học giỏi. Nếu các bậc cha mẹ bớt kỳ vọng vào con sẽ giảm áp lực được rất nhiều cho các em”.

Cũng tại tọa đàm, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn – phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.HCM và các cộng sự đã công bố kết quả điều tra trên 181 học sinh THCS khối 6, 7, 8 với câu hỏi: “Học sinh cần thế nào mới cảm thấy hạnh phúc khi đến trường mỗi ngày?”.

Các em đã lựa chọn 10 điều mong đợi. Trong đó 92,8% học sinh mong cô giáo cười nhiều hơn; 84% mong thầy cô nhẹ nhàng hướng dẫn khi em làm sai; 82,4% mong thầy cô đừng phê bình mình trước mặt bạn bè và nhiều người; 82,4% mong thầy cô tổ chức học tập xen kẽ với vui chơi, trao đổi và thảo luận…

Giáo viên cần “sức đề kháng”

Hành động để học sinh hạnh phúc - Ảnh 4.

Thầy Nguyễn Văn Hòa (chủ tịch HĐQT Trường THCS&THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội) phát biểu tại tọa đàm – Ảnh: V.HÀ

Buổi tọa đàm ở Hà Nội tập trung nhiều vào những áp lực đối với giáo viên. Thầy Nguyễn Văn Hòa – chủ tịch HĐQT Trường THCS-THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội – cho rằng ngay từ nơi đào tạo sư phạm đến trường phổ thông, cần tạo cho giáo viên “sức đề kháng” với những vấn đề khác nhau, những tình huống khác nhau cần giải quyết để giáo viên có năng lực xử lý các vấn đề trong quá trình dạy học, giáo dục.

Thầy Nguyễn Văn Hòa cũng bày tỏ quan điểm từ thực tế giáo dục đã trải qua cho thấy ở bậc phổ thông hiện nay, dạy người không phải dạy để có điểm số cao, để có thành tích, được giải nọ, giải kia mà phải giúp học sinh phát triển nhân cách, có những kỹ năng để bước vào cuộc sống.

Người thầy không phải chỉ làm công việc dạy kiến thức mà điều cần hơn cả là phải trở thành một nhà giáo dục, một người có khả năng truyền cảm hứng cho học sinh.

“Tôi nghĩ đào tạo giáo viên chỉ để dạy cho đúng yêu cầu của chương trình – sách giáo khoa thì dễ, nhưng đào tạo những giáo viên để có thể giáo dục nhân cách học sinh, truyền cảm hứng cho học sinh thì mới khó và mới cần làm hơn. 70% giáo viên hiện nay được đào tạo theo cách cũ nên bảo thủ, khó thay đổi và cần phải được ngành giáo dục quan tâm xử lý” – thầy Hòa nói.

Nhiều ý kiến tại cuộc tọa đàm ở Hà Nội đã nêu lên những bất cập khiến giáo viên phải làm nhiều việc, chịu những soi xét không đáng có. Ví như việc tuân thủ quy định về ghi chép sổ sách, tham gia các cuộc thi, chịu áp lực về thành tích.

Về điều này, ngay tại tọa đàm, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ đề nghị các cục, vụ thuộc Bộ GD-ĐT phải rà soát ngay để cắt giảm các quy định hành chính phiền hà, gây áp lực cho giáo viên, không đưa ra chỉ tiêu thi đua khiến giáo viên chịu áp lực phải thực hiện đối phó.

Chọn nghề không yêu, làm nghề không hiểu…

Thầy Nguyễn Đức Sơn, trưởng khoa tâm lý giáo dục Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, đề cập đến một vấn đề rất đáng quan tâm hiện nay là nhiều người chọn nghề giáo nhưng lại thiếu định hướng giá trị nghề nghiệp. Chọn nghề mà không yêu thích, làm nghề mà không hiểu rõ công việc của mình khiến áp lực vốn có càng dễ gia tăng.

Bất cập là ngay từ công tác tuyển sinh vào các trường sư phạm vẫn chỉ dựa trên kỹ năng, kiến thức môn học, mà không hề quan tâm đến đánh giá tư chất của thí sinh thế nào, xem các em có phù hợp với lựa chọn nghề nghiệp này hay không.

“Ở nhiều nước, tuyển sinh còn yêu cầu viết bài luận. Điều này cũng chưa rõ có thể đánh giá được bao nhiêu phần trăm thiên hướng, tư chất của thí sinh phù hợp với nghề nghiệp, nhưng ít nhất đó cũng là kênh thông tin để nhà trường biết thí sinh chọn nghề này vì cái gì. Vì vậy, thời gian tới, các đề án tuyển sinh sư phạm cần quan tâm đến công cụ nào đó để đánh giá được thí sinh có tư chất phù hợp với nghề giáo hay không” – ông Sơn phân tích.

Lắng nghe ý kiến về đào tạo sư phạm, ông Phùng Xuân Nhạ đề nghị Trường ĐH Sư phạm Hà Nội trong năm tới nên đi đầu trong việc nghiên cứu việc đổi mới tuyển sinh. Nếu các trường kỹ thuật coi tiêu chí điểm số đầu vào là số 1 thì trường sư phạm cần có những tiêu chí về phẩm chất phù hợp nghề nghiệp sau này.

“Tôi lấy ví dụ như giáo viên mầm non điểm cao hay thấp không quan trọng bằng phẩm chất cô giáo là yêu trẻ, kiên trì, biết cách giáo dục cho trẻ con, tình yêu thương, hình thành nhân cách tốt” – ông Nhạ bày tỏ quan điểm. Bộ trưởng Bộ GD-ĐT cũng cho rằng Cục Nhà giáo và các vụ, cục của bộ khi tập huấn, bồi dưỡng giáo viên cần chú ý đến các bài học xử lý tình huống để giáo viên có những kỹ năng ứng xử phù hợp.

Đào tạo 8.000 hiệu trưởng thay vì đào tạo 80.000 giáo viên

Thầy Nguyễn Văn Hòa (chủ tịch HĐQT Trường THCS&THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội) cho rằng hãy đào tạo 8.000 hiệu trưởng giỏi thay cho việc đào tạo 80.000 giáo viên. Vì hiệu trưởng sẽ giúp bộ trưởng đào tạo giáo viên chứ Bộ GD-ĐT không thể đào tạo xuể giáo viên giỏi để đáp ứng yêu cầu giáo dục.

“Muốn thay đổi diện mạo chất lượng giáo dục ở các nhà trường thì hiệu trưởng phải là “thầy hiệu trưởng” chứ không phải là “anh hiệu trưởng”, có nghĩa đó phải là người thầy thực sự của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường, phải hơn giáo viên về năng lực, tầm nhìn, phải có nhân cách để giáo viên tin tưởng và được truyền cảm hứng”, thầy nói.

Còn thầy Cao Huy Thảo (nguyên hiệu trưởng Trường THPT quốc tế Việt Úc, TP.HCM), cần xóa bỏ ngay quan niệm: người thầy chính là nguồn gốc kiến thức của học sinh. Ngày nay, học sinh có thể tìm hiểu kiến thức từ nhiều kênh thông tin khác nhau chứ không chỉ ở ông thầy. Giáo dục thế kỷ 21 là ông thầy làm nhiệm vụ định hướng, nâng đỡ, dẫn đường… cho học sinh chứ không chỉ là người truyền đạt kiến thức cho các em.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Hành động để học sinh hạnh phúc

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/hanh-dong-de-hoc-sinh-hanh-phuc-20181215091913703.htm

Vì sao học sinh không hạnh phúc khi đến trường?

Vì sao học sinh không hạnh phúc khi đến trường?,

Vì sao học sinh không hạnh phúc khi đến trường? - Ảnh 1.

Ông Huỳnh Thanh Phú – hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Du (TP.HCM) phát biểu tại tọa đàm – Ảnh: P.NG

“Với góc nhìn của một học sinh, tôi cảm thấy hạnh phúc khi đến trường được thầy cô thương yêu và học được những điều mới lạ, bổ ích. Các em không hạnh phúc vì mỗi ngày đến trường không phải ngày vui. Các em đang phải gánh trên vai áp lực từ nhiều phía gia đình, thầy cô” – ông Vương Đăng Cho, chuyên gia giáo dục, nguyên hiệu trưởng Trường THCS Phạm Đình Hổ (TP.HCM), chia sẻ quan điểm.

Cũng theo ông Cho, năng lực của học sinh không giống nhau. “Khi tôi hỏi sinh viên sư phạm: Khi đứng lớp, các bạn có bao nhiêu đối tượng để nghiên cứu và giảng dạy? Các bạn thường chia làm 4 đối tượng: giỏi, khá, yếu, kém. Tôi cho là sai. Nếu trong lớp học có 45 học sinh tức là có 45 đối tượng nghiên cứu. Nếu chúng ta chỉ áp dụng 1 phương pháp giảng dạy sẽ không hiệu quả. Tuy nhiên, chúng ta vẫn chưa áp dụng được phương pháp dạy cá thể”.

Tiếp theo chia sẻ của thầy Cho, ông Huỳnh Thanh Phú – hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Du (TP.HCM), nói, “Khẩu hiệu Mỗi ngày đến trường là một ngày vui rất hay, nhưng không phải ai cũng thực hiện được. Người đứng đầu nhà trường phải hiểu được tâm lý và nhu cầu của học sinh, biết trẻ thích điều gì, tổ chức hoạt động theo sở thích của các em.

Ngày nay, người thầy vẫn còn bám sách giáo khoa, bám khung thời gian. Giáo viên cần phải thay đổi, biết tổ hợp, tái cấu trúc hoặc tích hợp để đưa ứng dụng thực tế vào, đưa lý thuyết song hành cùng thực hành, để học sinh bước ra khỏi lớp không chỉ nhớ kiến thức lý thuyết mà còn biết áp dụng chúng vào thực tế. Thầy cô chưa làm được sẽ khiến học sinh ngán ngẩm”.

Vì sao học sinh không hạnh phúc khi đến trường? - Ảnh 2.

Một học sinh căng thẳng trong phòng thi – Ảnh minh họa: P.NG

Trong tọa đàm, các giáo viên và chuyên gia khác cũng cùng trao đổi về nguyên nhân học sinh không cảm thấy hạnh phúc khi đến trường, trong đó có vấn đề kiến thức nặng nề, đặc biệt khối lượng kiến thức trong các kỳ thi, các bài kiểm tra còn khô khan, dàn trải. 

Bên cạnh đó, học sinh còn bị áp lực với vấn đề kiểm tra bài cũ vào đầu giờ học. Các thầy cô nên thay đổi cách kiểm tra bài cũ, lồng ghép xuyên suốt tiết học chứ không nên cứng nhắc kiểm tra ngay đầu giờ; nên tạo cơ hội cho các em cải thiện điểm. Đây là cũng một cách để kiểm tra sự phát triển của các em.

Vẽ chân dung Vẽ chân dung ‘lớp học hạnh phúc’

TTO – Hàng loạt câu chuyện không vui xuất hiện trong học đường vừa qua khiến nhiều người hoang mang với câu hỏi ‘điều gì đang diễn ra trong các nhà trường?’. Có ‘lớp học hạnh phúc’ không và nó như thế nào?

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Vì sao học sinh không hạnh phúc khi đến trường?

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/vi-sao-hoc-sinh-khong-hanh-phuc-khi-den-truong-20181214154402707.htm